重磅中国小学生语文作业和学业测评调查报_安徽发展_安徽新闻

晓语说为了全面了解当下中国小学生语文作业和学业测评的现状，发现其面临的各种问题及产生原因，并思考解决问题的途径，年5月，亲近母语研究院联合中国教育新闻网、外滩教育发起了全国范围内的小学生语文作业和学业测评调查，历时半年，通过对全国20多个省市、自治区的家长、教师的样本采集，投票统计、访谈，并和复旦大学社会学院俞志元博士团队合作，对样本数据进行了深入的定性定量分析。江苏睿泰教育科技有限公司提供了技术支持。年11月3日，在南京航空航天大学的会场里，亲近母语研究院执行院长、特级教师岳乃红老师走上论坛讲台，与大家分享关于《小学生语文作业和学业素养测评报告》的研究成果与思考。研究综述小学阶段是培养学生语文素养的基础时期，也是最为关键的时期。语文作业和学业测评作为训练和拓展学生语文技能、检验学生和教师语文教学质量的基本手段，一方面直接体现着国家、地区和学校语文教育的理念与目的，反过来也对语文教育的内容与与方式产生明显的导向作用。然而，长期以来，不少教育主管部门、学校和教师对小学语文教育的内涵缺乏理解，导致作业和学业测评中对语文素养的培养和考量不够全面，语文作业量往往偏大，形式呆板，缺乏开放性和区分度，过度倚重机械性和记忆性的知识点训练，学业测评往往不能全面、真实地反映学生的语文能力。为了全面了解当下中国小学生语文作业和学业测评的现状，发现其面临的各种问题及产生原因，并思考解决问题的途径，亲近母语领衔在全国范围内发起并组织一场广泛深入的调查。研究思路研究方法与内容本次调查的研究方法以问卷调查、案例征集和专业访谈为基础，在此基础上进行对现象与观点的定性分析和对数据的定量分析，并参考相关论文和网络、书籍中的部分国内外相关案例，最终形成问题分析和应对策略。具体研究内容包括：1.面向全国，对小学教师和小学生家长进行关于作业和学业测评基本情况的网上问卷调查，同时收集小学生常态家庭作业的照片，然后由复旦大学社会学院研究人员对调查结果进进行类型编码与专业分析。问卷为网上自愿填报，去除无效问卷，最终收到来自全国各地的教师问卷份，家长问卷份，共计份；收到小学生常态作业照片张，其中教师提供张，家长提供张。2.面向全国征集年小学生语文学业测评试卷，共收到来自17个省份的份样卷，其中有效试卷份。由多地经验丰富的教研员和校长对各年级试卷命题和结构进行数据编码，在此基础上形成各年级试卷分析报告和一至六年级试卷综合分析报告。3.针对小学语文教育主要相关人群分别设计专业访谈问题，在全国范围内组织专业访谈。采用分组现场访谈和网络访谈、电话个别访谈、邮件个别访谈相结合的方式，最终在19个省份完成针对教师、家长和学生的焦点小组访谈，在16个省份完成针对教研员、校长、大学生和大学毕业生进行的个别访谈。据统计，本次访谈共涉及22个省份，人参与，完整的书面访谈记录17万字之多。4.面向全国征集小学生语文作业和学业测评优秀案例，作为比较研究的必要参考。调查结果一、小学生语文作业测评现状1.作业类型单一。一般以书面作业为主，口头作业和实践性作业占比极少，学生最喜欢的实践性作业占比最少。浙江某家长：跟我们做家长的小时候基本没有大的变化。以抄写生字，背书，完成课堂作业本为主。湖北某小学生：我的语文老师一般都是布置抄抄写写、死记硬背之类的作业。我希望老师布置一些课外实践作业。2.作业内容单一。口头作业以读背课文为主，书面作业以抄写和默写、词句练习为主，实践性作业以阅读书或文章为主。山西某家长：我对只是抄很多遍的作业不满意，这样就是在磨笔头子，在家里孩子基本不过脑就写完了。3.作业量偏大。小学生完成语文作业的时间大部分在30-60分钟之间，且双休日的作业量明显高于非双休日，需要60分钟及以上时间完成作业的占比近一半；随着年级的升高，学生的作业量呈增长趋势。湖北某家长：每次在考试前孩子的作业量比较大，特别还有考前试卷的练习，有的时候晚上孩子要做到10点多钟才入睡，有的孩子甚至更晚。4.作业设计一般来源于教辅资料。教师有自主设计、分层设计作业的意识，但是实践中操作的少；教辅资料广泛使用且使用频次高，一般每个孩子至少有3种教辅资料，多的高达10种；教辅资料选择和使用的主导权，主要归教育主管部门、学校、教材编写者所有，三者相加占比93%。广东某校长：我们区的老师大部分用的是出题机构出的试卷给学生作为平时考试的试卷，出卷者水平参差不齐，而且没有明确的出题目标，都是东拼西凑的，这样的试卷对一线教师的导向作用是非常坏的。二、小学生语文学业测评现状1.学业测评频次过高。周考、月考、学期两考的频次之和超过90%。2.学业测评的方式极其单一。绝大部分学校均采用书面测试的形式，只采用口头测试的占比极少，采用口头+书面测试形式的也较少。福建某教师：全部是纸质，就是课文中要求掌握的知识，比较传统，能力方面的体现比较少。3.学业测评的内容机械，加重学生课业负担。最常出现的测试内容首先是基础知识，%必考，包括词句练习、按课文内容填空等；有不少老师认为目前的学业测评不能反映学生的语文学习水平；有很多老师和家长认为这样学业测评对加重孩子的课业负担。山西某小学生：我认为没有意义的内容是按原文填空的题目，那么一大段的内容需要平时死记硬背，考试可能只考一小段，但平时就要背许多篇课文和片段，有时候填写的时候还要把字写的正确无误，标点也得写规范，等于是重复记忆，毫无乐趣而言。4.阅读测试文本类型单一，以文学类文本为主；文本来源中，教科书中的课文片段占一定比例；文本阅读量总体偏少；阅读能力考查分布不够均衡，未能很好体现年级阅读能力培养的重点。5.写作测试命题形式和写作体裁不够丰富。写作内容基本指向两个方面：一是观察图画，想象故事，且画面展现的故事比较老旧；二是对学校、课外生活的回忆。由此可见，写作内容比较局限，也比较陈旧。总结：学生语文作业的类型、内容、用时与学业测试的方式、内容、频次等呈正相关，彼此间相互影响、制约，形成一个恶性循环。问题分析一、社会环境因素1.应试教育的传统在当代社会背景下愈演愈烈。2.考试成绩成为衡量区域教育水平的重要指标。3.观念的迷失使得家长成为应试教育的推手。青海某教研员：有的校长甚至对统考年级教师提出“你就趴在教室里别出来，好好把成绩抓上去”的偏激要求。上海某家长：各种课外补习班，教学难度超过学校，使在校外补课的孩子能完成此类题目，促使更多的家长加入补课的行列，许多孩子根本没有双休。二、教育体制因素1.应试教育的指挥棒让评价改革裹足不前。2.教育部门的行政干预左右着学校教学和评价工作的自主性。3.教研人员缺乏一定的专业研究精神和研究能力。4.学校在教师和学生评价方面缺乏一定的认识和行动。5.教师培训体系中缺失学业测评的专项内容。安徽某教研员：一线校长和老师，忙于应付上级的各级各类检查评估，没有精力

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